sábado, 11 de abril de 2015
domingo, 5 de abril de 2015
Estrategia de intervención
Se generarán reuniones directivas con el propósito trabajar líneas de
acción conjunta comenzando con un
diagnóstico institucional mismo que surge a través del análisis foda.
A través de la guía de observación y la aplicación
entrevistas/cuestionario se identifican las prioridades docentes que se pueden
alcanzar a mediano y largo plazo.
Reuniones directivas para proponer líneas de acción de acuerdo al
análisis realizado en el foda, guías de observación y/o entrevistas.
Reuniones colegiadas para efectuar las líneas de acción propuestas en la
reunión directiva.
Se realiza nueva reunión directiva de análisis para la evaluación de las
líneas de acción propuestas.
Diagnóstico
Durante los últimos veinticinco años, los gobiernos mexicanos han puesto
en práctica una serie de políticas educativas tendientes a superar los enormes
rezagos que en esta materia padece una parte muy importante de la población.
También se ha tratado de cumplir con la expectativa de transformar la educación
para contribuir al bienestar del país y ser un instrumento de justicia social.
Durante este período, los esfuerzos se han enfocado en mejorar la calidad de la
enseñanza impartida, reducir los niveles de inequidad y procurar la
coordinación del sistema educativo
Para realizar el diagnóstico debemos hacer un recuento de las políticas
y las acciones dirigidas al sector educativo, su Plan Nacional de Desarrollo y
sus respectivos programas sectoriales, incluido el educativo, están comenzando
a ser implementados. Conviene señalar que, en consideración a lo establecido
por la Ley de Planeación, cada gobierno está obligado a realizar, al principio
de su mandato, un Plan Nacional de Desarrollo en el que se fijen «objetivos,
metas, estrategias y prioridades, se asignarán recursos, responsabilidades y
tiempo de ejecución, se coordinarán acciones y se evaluarán resultados» (Ley de
Planeación, 1983, artículos 3.º y 21.º). De este modo, los programas nacionales
de educación constituyen documentos en los que se fijan las políticas,
mecanismos y acciones en la materia.
El gobierno de Vicente Fox (2000-2006) fue el primero en provenir de un
partido político de oposición –el conservador Partido de Acción Nacional
(PAN)–, después de casi siete décadas de dominio del Partido Revolucionario
Institucional (PRI). El Programa Nacional de Educación 2001-2006 (PNE), elaborado
por la administración foxista, reconocía, en primer lugar, que los avances
alcanzados hasta entonces por el sistema educativo mexicano habían sido
insuficientes para enfrentar los retos que el crecimiento demográfico y el
desarrollo cultural, económico, social y político planteaban al país. También
se admitía que la educación nacional enfrentaba tres grandes desafíos:
cobertura con equidad, calidad de los procesos educativos y niveles de
aprendizaje e integración y funcionamiento del sistema educativo (Poder
Ejecutivo Federal, 2001).
La educación básica
En el plan también se estimaba que al inicio del período 2001- 2006
estaba matriculado en la escuela básica uno de cada cuatro mexicanos y la
población de ese nivel representaba el 79% del total de estudiantes
escolarizados. El gran objetivo de dicho nivel era lograr que todos los niños y
jóvenes del país tuvieran las mismas oportunidades de cursar y concluir con
éxito la educación básica y que lograran los aprendizajes que se establecían
para cada grado y nivel. Alcanzar la equidad en el acceso, la permanencia y el
logro de los objetivos de aprendizaje, era un imperativo de justicia social.
Por esos años, poco más del 50% de la población indígena de 15 años o más, no
tenía estudios completos de educación primaria.
Las políticas que se pretendían promover en este nivel eran numerosas e
incluían:
• Compensación educativa.
• Expansión de la cobertura y diversificación de la oferta.
• Fortalecimiento de la atención a las poblaciones indígenas.
• Desarrollo de políticas de educación intercultural.
• Transformación de la gestión escolar.
• Fortalecimiento de contenidos educativos y producción de materiales
impresos.
• Fomento del uso de tecnologías de la información y la comunicación.
• Fomento a la investigación e innovación educativa.
• Formación inicial, continua y desarrollo profesional de los maestros.
• Funcionamiento eficaz de las escuelas.
• Federalismo, evaluación y seguimiento, participación social.
• Rendición de cuentas.
• Desarrollo organizacional y operatividad.
La educación media superior
Para la educación media superior (preparatoria o bachillerato), el PNE
consideraba que de cada cien jóvenes que terminaban la secundaria, noventa y
tres ingresaban a las escuelas de educación media superior. Sin embargo, se
requería superar dos aspectos que caracterizaban a este nivel educativo: la
falta de una identidad propia diferenciada de los otros tipos educativos, y la
discrepancia entre su alto grado de absorción de los egresados de la secundaria
y su relativamente bajo desempeño en relación con la retención y terminación de
estudios. Así, pues, se consideraba inaplazable realizar en los años siguientes
una reforma de la educación media superior, para lo cual se plantearon tres
objetivos estratégicos:
• Ampliación de la cobertura con equidad.
• Calidad.
• Integración, coordinación y gestión del sistema.
Para cada uno de ellos se planteó un conjunto de políticas, entre las
que se incluyeron la ampliación y diversificación de la oferta, en particular
con los grupos más desfavorecidos de la sociedad mexicana, reforma curricular,
formación y desarrollo de profesores, entre otras.
El análisis de las políticas educativas llevadas a cabo en México en los
últimos años muestra diversos propósitos encaminados a superar los grandes
rezagos y limitaciones del sistema educativo mexicano. Las políticas
neoliberales en lo económico aplicadas a la educación no han sido efectivas
para modificar la situación imperante desde hace veinticinco años. Dado que una
de las mayores responsabilidades de los gobiernos es la conducción del sistema
de educación pública en sus distintos niveles, buena parte de sus esfuerzos
está dirigida a mejorar el estado de dicho sistema, lo cual constituye una
fuente importante de legitimidad puesto que una parte muy significativa de la
población participa en las actividades educativas.
Ha sido a partir de los años ochenta que se ha establecido por
ministerio de ley que los gobiernos, al principio de su gestión, elaboren un
plan nacional de desarrollo del cual deriven los programas sectoriales, entre
los que se ubica el correspondiente a la educación. Cada uno de los programas
educativos contiene los propósitos, objetivos, metas, acciones y políticas que
le permiten enfrentar los problemas que corresponden a los diferentes niveles
del sistema escolar mexicano, desde el preescolar hasta el superior. Sin
embargo, es relevante advertir que en la mayoría de ellos los problemas a
resolver de un programa permanecen en el siguiente. Tal es el caso del acceso y
la cobertura, que se relacionan con la equidad; el del mejoramiento de la
calidad vinculado con la formación de los maestros y los de la infraestructura
y coordinación del sistema. El que se reiteren en los diversos programas
significa, entre otras cosas, que su solución no es sencilla ni puede darse de
un día para otro, y mucho menos depende de las mal llamadas reformas
estructurales sino que tendrá que alcanzarse como resultado de esfuerzos en el
que participen los implicados , proceso que debe ser a mediano y largo plazos.
Contexto
La unidad pedagógica 2 de octubre se ubica al
nororiente de la cabecera municipal de Ixtapaluca, Estado de México, en el
poblado de San Francisco Acuautla, col. Julio López Chávez (uprez).
Se conforma por 4 niveles de la
educación (jardín de niños, primaria, secundaria y preparatoria), cada una
cuenta con su propio personal, 3 profesoras en jardín, 6 en primaria, 7 en
secundaria y 10 en preparatoria, haciendo
un total de 26 docentes. quienes atienden a una población aproximada de 500 con
características particulares, en las que podemos enmarcar muchas carencias y
necesidades, no se cuenta con la infraestructura adecuada se trabaja en aulas
prefabricadas de manera provisional, casas prestadas por la comunidad de la Unión
José Guadalupe Posada A.C mejor conocida como Col. Uprez en la localidad antes
referida.
El contexto social se conforma por
familias de muy escasos recursos, familias disfuncionales, alumnos que viven,
con el padre o la madre, la abuelita, el tío, la tía o en su caso se quedan
solos, por que ambos padres tienen que salir a trabajar y no pueden atenderlos,
madres muy jóvenes, en algunos casos familias migrantes de otros estados de la
República como Oaxaca, Guerrero, Puebla, Hidalgo, Tlaxcala, Veracruz, entre
otros. Niños que carecen de atención, sin hacer tarea, sin desayunar, no tienen
el hábito de higiene, no tiene límites y mucho menos asumen responsabilidades.
La transición de los alumnos en la
Unidad Pedología “2 de octubre” que conforman los niveles ya mencionados tienen
una estrecha relación debido que en ellos es el mismo contexto, con las mismas
familias, hermanos, primos, sobrinos, tíos; por lo tanto, se tiene un
vinculo con las problemáticas de las
escuelas donde se proponen alternativas que favorezcan a la comunidad
estudiantil.
PRESENTACIÓN
MAESTRIA
Innovación Educativa
NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE LA
INVESTIGACIÓN DOCENTE
LA INTERVENCIÓN ACADÉMICA DE LA UNIDAD PEDAGÓGICA 2 DE OCTUBRE SAN
FRANCISCO ACAUTLA, IXTAPALUCA
DOCENTE:
RAFAEL GOMEZ
FLORES VERDAD
ALUMNOS:
AURORA
DOMÍNGUEZ CANDIA
ROGELIO LUNA REYES
ROGELIO LUNA REYES
MARÍA
TERESA ESPINOSA BLANCO
MARIA DE LA LUZ MEZA RUIZ
MARIA DE LA LUZ MEZA RUIZ
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